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放权 指导 提高——浅议学生自主评改作文  

2016-09-27 06:12:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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放权    指导    提高

                          ——浅议学生自主评改作文

尤溪县坂面中学    庄智培

 

【摘要】:《语文课程标准》对中学生在义务教育阶段修改文章的具体要求是“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相修改作文,以分享感受,沟通见解。”基于此,笔者结合多年指导学生自主评改作文的点滴感受,谈谈对这方面的粗浅认识。

【关键词】:作文现状    自主评改   

作文批改是作文教学的重要环节之一,多少年来,学生作文教师改,被公认为是作文教学中天经地义的事,这种观念年深日久,根深蒂固,作文批改也成了语文老师教学工作中的一大负担。传统的作文批改,教师文批、面批,精批细改,课堂讲评,耗时费力;学生周周写,天天练,成效不高,每每发作文本时,学生只关心自己的分数或等级和评语,看完后,置之抽屉,永不复看,根本体会不到老师的用心良苦。有没有一种途径,既能减轻教师批改作文的负担,又能激发学生写作兴趣,还能提高写作水平呢?

《语文课程标准》对中学生在义务教育阶段修改文章的具体要求是“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相修改作文,以分享感受,沟通见解。”教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一书中也指出:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶圣陶先生的话对我触动很大,五年前,我就开始有计划,按步骤地尝试学生自主评改作文尝试。据学生反映:这样的批改作文方式,既能欣赏同学们的优秀作品,也能找到自己与他人的差距,大大激发自己赶超他人的动力和写作欲望,乐此不疲。现在,我就结合这五年来,在这方面的探索与实践,谈谈自己的做法与点滴的体会。

一、制定方案,分段实施

学生写作水平的提高,是一个循序渐进的过程。学生自主评改作文,由不懂到能熟练掌握改文的技巧,是一项系统而复杂的工程,那就需要有计划,按步骤,分阶段地实施,这样才能避免训练过程中出现盲目性与随意性。

我自2007年9月至今五年来,我一直从事学生自主评改作文的探索与实践,制定出一学年三个阶段训练目标:第一阶段,侧重改正字、词、句方面的错误;第二阶段,着重分析文章的结构安排;第三阶段,主要训练学生分析选材、立意、谋篇的能力,评析文章的写作方法。作文评改过程,往往带有综合性质的,每个阶段只是侧重点不同而已,并非就单一训练学生此项能力,还兼顾其它方面内容。在训练学生改文能力过程中,我事先把班级同学分成若干组,每组4-6人,做到“同组异质,异组同质”,训练遵循由浅入深,循序渐进的原则,这样,学生才能在原有的知识储备基础上,达到一个新的高度。

二、激发兴趣,消除障碍

俗话说:“作文三分写,七分改。”但学生自主评改作文,对于学生来讲,是一个全新的领域,他们都有一个共同的心理定势:“我的作文写都写不好了,怎么会改呢”。要想消除这种消极的心理定势,我实验开始之初,就充分肯定学生并开导学生,告诉他们:“每位同学的作文都有其亮点与不足,储如‘这个词或这段话我感觉他写得比我好,那个词用词不当或那段话读起来很拗口,不通顺’,把这些的亮点与不足找出来,并写上自己的感受,这就是评改作文方法,并无其它深奥之处,人人都能改。”

一经开导后,学生掌握作文评改方法,克服了“不会改文”的消极心理定势,进而人人萌生了要当一名作文评改的“小老师”的念头,积极参与到作文评改实验活动中来。有了兴趣,就是成功的一半,为接下来的分阶段开展各项训练内容,垫定了情感基础。

三、授之以渔,逐步推进

(一)、精心指导,标准示范

在实验前,我在班上发动学生订阅《作文评点报》,组织学生读报,着重指导学生学习讨论报中的“例文剖析”的内容。先让学生反复阅读例文中的原文(黑字部分),再仔细揣摩批改的地方(红字部分),认真推敲眉批、总评,然后教会他们掌握并使用标准的修改符号、下眉批、写总评的方法,要遵循“多批少改”的原则,把“批”的工作做好,把“改”的工作留给作文作者本人自己完成。

(二)、循序渐进,有序训练

1、从字入手,改错别字

实验初始,评改训练先从简易的找错别字问题入手,让他们感受改文的乐趣,从而消除他们“不会改文”的心理定势。第一次学生自主批改同学的作文,让他们寻改错别字,既新鲜,又认真兴奋,从文中找出一个错别字,就好像在战场上抓到一个俘虏,攻下一个碉堡一样高兴,也为自己能为他人纠错感到无上光荣。

第一尝试,还发生了一件这样的事:一个平时成绩较好且作文也不错的男生,在一位女生的手下毫不留情地改出了20个错别字(其中有15个是字迹潦草和草书),事后这位男生找那位女生理论,争得面红耳赤。后来,我告诉那个男生,初中生要写工整的楷书,切忌字迹潦草与草书。之后,他真诚地接受同学给出的20个错别字的结果。从此以后,他每次作文,字迹工整,也无出现自认为很“帅气”的草书了,养成了良好的书写习惯。

2、从句入手,修改病句

第二次自主评改作文前,集中学习了语法知识,明确句子成分的主干(主语、谓语、宾语)、枝干(定语、状语、补语),指出常见病句的类型。

批改时,我先提出明确的批改要求:文中运用的词与词组是否配搭得当?句中的成分是否残缺?语序是否颠倒?意思是否杂糅?指代是否明确?等等问题。让学生把不妥当的地方划出来,分析错误的原因并加以改正或课后归还作文本人,敦促该同学改正,还要求学生在文尝试写批改评语。

当然,从句入手,不单单只找“茬”,还要善于寻“美”。在阅读过程中,要善于发现并划出文中优美的词、句子,并附上你的赞美之词,这样既是对对方的肯定,也有助于自己的鉴赏能力的提高。

通过这样批改,收获显著。激发学生对语法修辞学习的兴趣,有效地杜绝了同类病句再次发生。同学们在课外,每人还积极备了一本小册子,专门收集课内外优美词语、句子,久而久之,学生在作文中的词汇就更丰富了。

3、人篇入手,评“思”论“意”

一篇好的文章,立意、选材、构思尤为重要,要让学生能体会美文中的这些“妙处”实属不易。我利用开展课前活动——课前三分钟赏文活动,让学生自主以自己独到的眼光去寻找千字以内的好文章,拿到课堂上读,与同学共同分享,然后师生共评其文中的妙处与歧义。指导学生评议主要从文章的选材内容、构思、立意、用词、修辞手法、表达方式等方面,各自阐述自己不同的见解。学生未点之处,老师适时点拨。

学生有了“课前三分钟赏文活动”评论文章知识的积累,再改同学们的作文,心中就有“前车之鉴”,顿时有了“底气”,可以自由顺畅地表达对该文立意、选材、构思等方面,发表自己独到的见解,教师在课堂中巡视,逐一解答学生评改过程中各种疑难问题。

四、集中反馈,激励促进

盖兹曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。”每个学生都渴望获得成功,都渴望得到别人的认可,特别是老师的认可。

在学生每次评改作文之后,我都会在班级里集中反馈评改情况,由评改小组推荐1-3篇优秀作文和评语,优秀作文由原作者在班内朗读,优秀评语由评改本人朗读,然后大家各抒己见,举手表决推选出“优秀作文”和“优秀评语”,把优秀作文张贴到“学习园地”处,供大家欣赏借鉴。这样一来,同学们在你追我赶的气氛中,争当“学习园地”的主人,充分激发他们写作的兴趣,树立他们写作的信心,朝着我们提高写作能力的方向迈进,久而久之,学生的整体写作水平,必将会有一个“质”的飞跃。

通过这五年学生评改作文的训练,既减轻了我批改作文的负担,也消除了学生不重视教师批改作文的现象,还能培养学生评改作文的能力,大大促进学生写作水平的提高,受到广大师生和家长的好评。

 

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