浅谈初中语文大阅读课的安排
成浩
这里所说的大阅读课，是指两个课时连排、以阅读课外书籍报刊为主要内容的阅读课。从1998年起，作为我县初中语文全方位改革的一个重要内容，我们在全县所有初中都开设了这种大阅读课。实践证明，将两节课连排上阅读课，便于安排阅读材料，阅读时间相对充足，利于组织交流，学生获取的信息量大，阅读效率高，符合语文学习的规律。根据笔者的抽样调查，100%的学生喜欢上这种课。新的语文课程标准提倡大量读写，大阅读课的安排正是对落实这一理念的有益探索。既然学生喜欢，效果好，又符合新课改的理念，那么加强对大阅读课的研究，加以科学的设计，合理的组织，就显得尤为重要。
一、课前的准备
（一）了解学校图书室的藏书，对于哪些书适合学生读做到心中有数。
（二）按大纲（或语文课程标准）要求和学生的实际阅读水平，列出适合各年级学生阅读的书目。
（三）列出本年级学生的必读书目、选读书目、自由读书目。
（四）进行课内外阅读活动的统筹安排。如给学生规定课外阅读的内容和阅读时间，应完成的阅读笔记量。
（五）尽量给学生提供专门的阅读室，对阅读室精心布置，创设一种优雅的读书环境。
（六）做好课前备课。内容主要包括阅读内容、阅读要求、阅读方式、交流方式等。教师要对给学生提供的必读文章进行精读分析。这些文章由于来自课外，一般没有参考资料，对于把握不准的问题最好通过集体备课解决。
（七）将阅读书籍（刊、报）准备到位，便于学生随到随读。一般每次大阅读要确定必读文章1—2篇，可以用统一的书（刊、报），也可印发阅读材料。
（八）做好教师角色转换的心理准备。要适合大阅读课的特点，将教师角色调整为设计者、服务者、组织者、观察者、鼓励者、点拨者和主持人。
二、阅读课的安排
大阅读课一般可分吸收和交流两个阶段。吸收是阅读课的主要任务。吸收要通过充足的阅读来实现。通过阅读活动让学生与文本对话，积累，感悟，熏陶，增强语感。交流是为了使学生更好地吸收。同时，在交流“碰撞”过程中，激发学生的思维火花，分享阅读收获。两个阶段可按以下五步进行：
（一）汇报交流课外阅读所得（5分钟左右）
这是将学生课外阅读情况进行反馈交流的一种有效形式。可用“书海撷英”等方式，让学生把在课外读了什么好书、摘录了哪些精彩片断、有什么收获等向师生汇报。这样做既是对学生课外读书情况的反馈检查，也是进一步交流书刊信息，开阔阅读视野。
（二）提出新的阅读要求（2—3分钟）
1、指出必读书目、选读书目，也可让学生从阅读材料中选取精读篇目。
2、提出读书要求
浏览：快速翻看有关的阅读材料。
略读：速读阅读材料，了解主要内容。
精读：对精读的文章至少读三遍。一遍整体感知，了解文章主要内容，借助工具书解决生字词；二遍找出精彩词、句、段，做摘抄，可做适量背诵；三遍写点随笔，提出看法或疑问。精读的文章如果是属于学生个人的材料，可以在上面标划批注。
（三）学生阅读（60分钟左右）
此时读写室要安静。教师可适时巡视，解答学生的疑问，对只读不记或只抄不读的学生个别提示。教师可以陪读。
（四）学生交流（20分钟左右）
1、交流内容，可分为“美文共分享”和“感悟与质疑”两部分。
（1）送你一个好词
（2）送你一个好句
（3）送你一段好文
（4）向你推荐一篇好文章
（5）感悟随笔
（6）读书质疑
这种安排实际上是对学生阅读效果的反馈检查和强化。用“美文共分享”和“感悟与质疑”的说法，旨在不要让学生感到教师在检查他们，而是使学生进一步增强读书是一种享受的感受，向师生汇报就是与大家分享阅读收获，就是为班集体做贡献。同时提倡学生读书要善于思考，要有自己的见解。前三项内容可让学生背着说，背不下来的也可读着说，最好都说明理由；第四项内容可让学生说出对文章的看法和评价；后两项内容可让学生谈联想与独特感受，鼓励学生质疑、争辩。
2、交流形式，可先划分小组交流，再在班内交流。在班内交流可采取小组竞赛、评选“优胜小组”、“最佳质疑者”、“最佳辩手”等办法，激励学生人人发言。由于两节连排时间较长，只读不交流，学生易疲倦，因此，在初中学生的大阅读课上最好安排一些交流活动，形式可以多种多样。
（五）总结评价（2分钟左右）
总结学生阅读、交流的情况，肯定成绩，指出共性问题，提出改进意见。
以上大阅读课的安排，是我们在阅读教学实践中总结形成的一般程序。“教无定法”。在教学中不一定都按这样的程序组织阅读。只要有利于学生积累、感悟、丰富语言、陶冶情操，各种方法都可以探索
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